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수업 개선과 연구․실천을 위한 교사의 설계기반연구

(DBR for TRP: Teacher's design-based research for teaching research and practice)

 

수업은 학습자, 교사, 수업내용, 학습 환경들 간의 체제적이고 역동적인 상호작용을 통해서 이루어집니다. 교사는 이러한 수업현장의 개선을 위해 다양한 노력을 기울이고 있으며 이에 대한 여러 사례가 공유되고 있지만 보다 체계적인 접근으로서 교육연구로부터 산출된 이론이나 사례를 교육현장에 적용하는 경우는 드물다고 할 수 있습니다. 비약하자면 교육연구는 교육 현장에 매우 미약하고 간접적인 영향을 미쳐왔을 뿐이라고 말할 수 있으며 아동중심학습, 발견학습, 프로젝트 방법 등은 연구에 근거를 두고 있다고 하더라도 실천의 범위가 너무 넓어 각 실천은 잘 규명된 설계 또는 처방이라기보다는 일종의 철학적 접근에 가깝다고 할 수 있습니다. 또한 연구기반의 구체적인 교수방법이나 자료라 할지라도 전통적인 교수방법 또는 자료와 비교한 연구에서의 효과성 또한 유의하지 않는 경우도 있습니다. 분명 연구를 통해 도출된 표준화된 수업모형은 다변성을 지닌 수업 맥락을 모두 다루기에는 한계가 있으며 따라서 연구는 이론으로부터 설정되었거나 현장에서 비롯된 문제를 다루는데 있어 변인이 어떤 과정을 거쳐 문제 해결 과정에 다다르는지 연구와 실천사이의 과정을 빈틈없이 엄격하게 나타내는 노력이 요구됩니다.

 

이러한 문제의식과 노력의 일환으로 학교 현장의 실천적 맥락을 중시하는 현장지향적 연구방법으로 설계기반연구(Design-Based Reserach)가 등장하였습니다. 설계기반연구는 교실 맥락과 분리된 교육연구에 대한 반성으로 시작된 것으로, 실제 교실에서의 학습을 강화하기 위해 설계된 교수적 중재의 효과성을 검증하는 동시에 교육실천 속에서 작동하는 학습이론을 생성하는 것을 목적으로 합니다. DBR은 연구자가 실제 교수-학습의 문제를 규명하고, 기존 설계 원칙에 근간을 둔 원형 해결 방안을 고안하고, 원형 해결 방안과 설계 원칙에 관심 있는 모든 사람이 만족스러워할 때가지 산출물을 검사하고 정련하는 데 협력하기를 요구합니다. 이처럼 DBR은 연구와 실천사이의 간극을 메울 수 있는 실천가능한 중재안을 제시하고자 하는 것으로 실제 교실에서의 학습을 다루고 여러 차례의 반복적 설계주기를 통해 이론 산출뿐 아니라 교실 현장을 개선하고자 합니다. DBR은 체계적 설계와 교수 전략 및 도구들에 대한 연구를 통해 학습 맥락을 연구하는 새로운 패러다임으로 혁신적 학습 환경을 개발, 실행, 유지에 대한 지식을 창출하고 확장하며, 테크놀로지 기반의 교수 설계 중재를 통한 학습환경 설계 영역에서의 다양한 연구들에 적용되어 왔습니다.

 

한편 교육의 당면한 문제를 중심으로 현장교사와의 협력을 통해 학습환경의 설계 이론 구축과 함께 현장 문제의 해결책을 제시하고자 하는 DBR의 실천지향적인 연구 접근임에도 불구하고 DBR의 연구 결과 또한 학교 현장에는 전달되지 못하고 있는 실정입니다. DBR은 현장적합도가 높은 연구방법론으로 현장적용성이 강화되기는 하였으나 여전히 연구자 중심의 연구 방법이며, 여기에 교사는 연구 참여자로서의 위치로 연구를 주도적으로 수행하거나 연구 결과를 일반화하는 대상은 아니었습니다. 연구가 실제에 영향을 미치기 위해서는 연구에 관심을 가진 교사가 연구에서 얻은 아이디어를 자신의 교실에 적용할 때, 연구는 교실 실제에 직접 영향을 주게 됩니다. 따라서 DBR의 현장의 문제 해결과 이론 구축이라는 과학적 접근의 연구 특성을 토대로 교사가 직접 현장에서의 문제를 다루며 DBR을 수행했을 때, 이론의 실천적 성격은 보다 강화될 것이며 현장 적용성은 더욱 가속화될 수 있습니다. 이러한 측면에서 DBR의 한 접근으로 교사가 주도적으로 연구를 수행해나가는 교사의 DBR은 맥락에 기반을 둔 학습환경의 과학적 설계와 실천에서의 지속가능성을 확보하는 방안이 될 수 있습니다.

 

그 동안 다양한 연구방법론의 접근을 통한 학습환경 설계와 수업개선을 위한 연구들이 수행되어 왔으나 앞서 지적한 바와 같이 연구 영역에서 창출된 다양한 이론들은 그 가치에도 불구하고 현장에서의 실천성을 나타내지 못하고 있습니다. 문제는 수업 활동의 개선과 향상은 교사 자신의 시행착오를 통해 경험적으로 개선될 수 있다는 인식이 무의식 중에 자리잡고 있으며 이론이나 연구 결과의 수업 적용은 단지 선택의 문제에 머물러 있었다는 것이 그 이유일 것입니다. 교사의 수업 실천을 위한 설계 역량은 수업 설계에서부터 수업 실천, 수업 결과 등의 과정을 살피고 성찰하는 데에서 증진되는데 일련의 연구 실천에서 DBR은 강력한 안내자로서 기능할 수 있습니다. 이전부터 학습환경 설계를 위한 연구 방법론으로 DBR의 적합성이 제안되어 왔으며, 이러한 연구 방법과 도구를 현장 교사가 수행했을 때 교사의 설계 역량 또한 향상을 기대할 수 있습니다.

 

이에 본 연구는 DBR의 체계적이고 과학적인 연구 방법을 통해 교사의 실천적 지식을 이론화하고, 이론의 실천력을 강화하기 위한 한 방안으로 교사가 직접 수업 맥락에 DBR을 적용하여 연구를 수행하는 교사의 DBR을 제안합니다. 나아가 교사의 DBR을 통해 학교 수업의 질적 향상을 위해 교수설계 연구 영역의 축적된 지식기반을 토대로 학교 현장의 필요성을 반영한 학습환경의 설계와 이론을 산출하고자 합니다. 이러한 교사의 DBR 연구 실천은 교사의 학습환경 설계 역량을 향상시키고 학교 현장에 실천적 이론을 제공하는 동시에 DBR의 지속적 실행은 학습환경 설계의 일반화와 수업 개선을 통한 연구와 실천의 지속가능성에 기여할 수 있을 것으로 기대됩니다.

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