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미래핵심역량 Technology

유의미학습

지식 정보 사회 도래로 테크놀로지가 삶의 환경이 된 이후 미래핵심역량 또한 테크놀로지 환경에서 테크놀로지를 통해 더욱 촉진될 것이라는 가정은 이제 새로운 것이 아니다. Howland 등(2012)은 과제의 유형이 학생의 학습 유형을 결정한다고 보고 이를 위해서는 학습이란 유의미학습을 이끌어야 되며 여기에서 테크놀로지가 유의미학습의 도구가 될 수 있고, 되어야만 한다고 주장하였다. 그들은 유의미한 과제란 [그림 1]과 같이 의도적, 활동적, 건설적이고, 협동적이며 실제적인 학습을 요구한다고 보았으며, 이때 미래핵심역량은 테크놀로지와 함께 하는 유의미 학습을 포함하는 동시에 유의미 학습을 위한 대안적 기준과 개념을 제시해줄 수 있다.

유의미학습에서의 테크놀로지는 학습자의 사고를 촉진하는 도구로 활용되며 유의미학습을 지원하기 위한 테크놀로지의 역할은 <표 1>과 같다(Howland et al., 2012).

 

유의미학습.jpg

 

[그림 1] 유의미 학습의 특징

출처: Howland, J., Jonassen, D. H. & Marra, R. M. (2012). Meaningful learning with technology (4th Ed.). Columbus, OH: Merrill/Prentice-Hall. 이영주, 조영환, 조규락, 최재호 역. (2014). 테크놀로지와 함께하는 유의미학습. 서울: 아카데미프레스. p.21

 

<표 15> 테크놀로지가 학습을 촉진하는 방법

지식의 구성을 지원하는 도구로서의 테크놀로지

-학습자의 생각, 이해, 믿음을 표상하기 위해

-학생들에 의한 조직화된 멀티미디어 지식기반을 생산하기 위해

구성주의적 학습을 지원하기 위한 지식을 탐구하는 정보 도구로서의 테크놀로지

- 필요한 정보에 접근하기 위해

- 관점, 가치관, 세계관을 비교하기 위해

체험학습을 지원하기 위한 실제적 맥락으로서의 테크놀로지

- 유의미한 현실 세계의 문제, 상황, 맥락을 표현하고 모의상황을 재현하기 위해

- 관점, 가치관, 논쟁, 다른 사람의 이야기를 표현하기 위해

- 학습자의 사고를 위한 안전하고 통제할 수 있는 문제 공간을 정의하기 위해

대화를 통한 학습을 지원하기 위한 사회적 매개체로서의 테크놀로지

- 다른 사람들과 협력하기 위해

- 공동체 구성원 간의 토론, 논쟁, 일치를 이끌어내기 위해

- 지식기반 공동체에서 담화를 지원하기 위해

반성을 통한 학습을 지원하기 위한 지적 동반자(Jonassen, 2000)로서의 테크놀로지

- 학습자가 배운 것을 분명히 설명하고 표현하는 것을 돕기 위해

- 학습자가 배웠던 것과 알게 된 방법을 반추해보기 위해

- 학습자의 내적 협상과 의미 창출을 지원하기 위해

- 의미에 대한 개인적 표상을 구성하기 위해

- 의식적인 생각을 지원하기 위해

 

유의미학습에서는 학생들이 탐구나 실험, 설계, 의사소통, 공동체 형성, 글쓰기, 모델링, 시각화하는 활동에 테크놀로지를 활용할 때, 인과적, 분석적, 표현적, 실험적, 문제 해결 측면에서 좀 더 깊은 수준의 사고와 추론이 가능하다고 보았다. 이는 결국 학습자가 테크놀로지와 함께 하는 유의미학습 활동에 참여함으로써 미래핵심역량을 위한 학습 기회를 얻게 됨과 동시에 미래핵심역량에서 요구하는 다양한 역량의 향상에 보다 쉽게 다가갈 수 있음을 의미한다.

 

출처: Howland, J., Jonassen, D. H. & Marra, R. M. (2012). Meaningful learning with technology (4th Ed.). Columbus, OH: Merrill/Prentice-Hall. 이영주, 조영환, 조규락, 최재호 역. (2014). 테크놀로지와 함께하는 유의미학습. 서울: 아카데미프레스.

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