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구성주의

1. 구성주의 학습환경 설계

 

구성주의는 어떻게 가르칠 것인가, 즉 교수․학습방법에 대한 이론이 아니고 지식이 어떻게 형성되며 학습이 어떻게 일어나는가, 즉, ‘지식의 획득과정에 관한 이론’이라고 할 수 있다(강인애, 1995; Duffy & Jonassen, 1992). 학습이론으로서의 구성주의는 학습자들이 스스로 의미를 부여하는 지식구성의 과정에 관심이 있다. 따라서 학습은 개인적 경험과 상호작용에 기초하여 외부의 세계에 대한 개인적 해석을 내리는 과정이다. 구성주의에 의하면 인간은 본래 목표지향적이며 정보의 역동적 처리자이기 때문에 세계에 대한 개인적 이해를 구성하기 위하여 모든 정보를 정교화하고 해석한다. 교수는 이러한 학습자를 도와주고 지식구성의 지속적인 과정을 촉진할 수 있도록 학습환경을 창조하는 과정이다. 즉, 교수는 학습자들의 역동적이며 자발적인 학습활동 참여를 허용하고 촉진하는 환경을 마련하는 것이다(Jonassen, 1991; 한국교육공학회, 2005에서 재인용).

Jonassen(1991)은 ‘교수설계’라는 용어 대신 ‘학습환경설계’라는 용어를 사용하였으며 그에 의하면 학습자들은 학습한 내용을 적용하기 위해 문제를 해결하는 것이 아니라 문제를 해결하기 위해서 영역내용을 학습한다고 한다. 따라서 실제적 문제의 제시, 학습 커뮤니티 등 사회적 지원을 포함한 학습 환경을 갖추는 것, 즉 학습자 중심의 학습지원 환경 설계의 강화를 강조한다. 구성주의적 관점은 지식을 학습자 개개인이 외부 세계와 상호작용하는 과정에서 개인적으로 구성하는 의미로 보고, 종래에 중요시되던 ‘교수’의 개념 대신에 학습자 중심의 ‘학습’ 또는 ‘학습환경’을 강조하기 때문에(Jonassen, 1991; Wilson, 1996; 홍기칠, 1998에서 재인용) 학습자의 유의미한 학습활동을 통한 지식구성의 과정을 지원하는 환경을 설계하고 제공하는 것이 필수적이다(조규락 외, 2006). 조규락 등(2006)은 구성주의적 교수설계라는 표현이 적절치 않음을 지적하였는데, ‘구성주의’는 학습자의 지식구성에 초점을 두지만 일반적으로 ‘교수설계’는 교사의 시각이나 활동에 더 강조점을 두고 있기 때문에 보다 정확한 표현으로 구성주의적 학습환경 설계라고 하였다. 전통적 설계모형과 구성주의 학습환경 설계 모형을 비교하면 <표 1>과 같다(조규락 등, 2006).

 

 

<표 1> 전통적 설계모형과 구성주의 학습환경 설계모형

전통적 교수설계모형

구성주의적 학습환경 설계 모형

  • 객관주의적 인식론
  • 교수자의 활동에 초점
  • 학습자의 개별적 활동 강조
  • 목표 및 내용의 세부화, 계열화
  • 계열화를 위한 선수 지식의 중요성 강조
  • 상대론적 인식론
  • 학습자의 활동에 초점
  • 학습자의 자발적이며 협력적 활동 중시
  • 목표 및 내용의 통합적 관점
  • 지식 구성을 위한 이전 지식 및 경험의 중요성 강조

 

구성주의적 설계는 개인이 설계나 창작 과제에 참여함으로써 구성할 수 있고 또한 그렇게 할 수 있도록 도와주는 학습환경을 조성하는 데 중점을 두기 때문에 설계 과제는 개념들이 명시적으로 가르쳐지는 것이 아닌, 이해에 관한 인공물을 창출하고 조작할 수 있는 지식형성도구(행위유발성(affordances))와 수단이 제공되는 환경을 조성하는 것이다(Hannafin & Hill, 2007).

구성주의적 교수․학습은 문제중심과 학습자중심의 수업환경의 설계라는 기본 전제를 가지고 출발하며(박성익 외, 2007), 문제해결, 추리, 비판적 사고, 지식의 능동적이며 성찰적 활용 등의 학습목표를 달성하기 위하여 필요한 학습조건과 학습환경을 다양하게 제시하고 있다. 이들 제안은 주로 학습결과보다는 학습의 과정을 강조한다. 다음은 Driscoll(2005)이 제안한 구성주의 학습조건에 대한 요약이다(이성흠, 2008).

복잡하고 실제적이며 (실생활과) 관련되는 환경에서 학습이 일어나도록 한다.

학습에 반드시 포함되어야 할 부분으로서 사회적 협상을 제공한다.

다양한 관점과 다양한 표상양식의 활용을 지원한다.

학습에 관한 (학습자의) 소유권을 장려한다.

지식구성의 과정에서 자기인식을 함양한다.

 

구성주의에 기초한 학습환경의 특성과 구성주의 교수설계 원리는 학자들에 따라 다양하게 제시되고 있으며(Jonassen, 1995; Driscoll, 1994; Duffy와 Jonassen, 1991; Lebow, 1993), 여러 학자들의 견해를 종합하면 구성주의 학습환경의 주요 설계 원리는 다음과 같이 요약될 수 있다.

 

  • 학습자 중심 학습
  • 구체적 과제와 실제적 맥락 강조
  • 협동 학습

 

구성주의 학습환경의 설계의 원리는 무엇보다 학습자 스스로가 지식을 능동적이며 자발적으로 구성할 수 있도록 학습환경을 구성해야 하는 것이다. 그러기 위해서는 실제와 유사한 학습환경을 마련해야 한다. 따라서 학습환경 설계의 원리는 미리 구체적으로 설정된 학습 목표와 구조적으로 연계되어 있는 조직화된 내용을 학습자에게 일방적으로 제공하는 것이 아니라 학습자 자신의 지식과 경험 수준에 따라 해결할 수 있는 과제를 제공해야 한다. 이러한 과제는 실제 세계에서 부딪치는 문제로서 구조화되어 있지 않고 복잡해야 한다. 학습방법 측면에 있어서도 실제 세계에서 부딪치는 문제는 혼자가 아니라 대부분 공동으로 해결해야 하는 경우가 많기 때문에, 다른 사람과의 다양한 시각을 공유하도록 토론과 같은 협동학습을 강조한다. 이를 통하여 학습자들은 그들 개인만의 시각을 다른 사람들과 공유하고 비교함으로써 자기성찰의 기회와 비판적 사고력을 갖게 된다(한국교육공학회, 2005).

 

구성주의적 설계이론 가운데 많은 개별적 요소들이 수업에 대한 다른 접근에서도 종종 사용된다. 그러나 핵심 원리를 함께 적용하면 고유의 학습 환경을 설계할 수 있다(Richey et al., 2011). 구성주의적 설계를 일반적으로 제시되는 교수체제 개발 단계에 따라 제시하면 <표 2>와 같다(Richey et al., 2011; Hannafin & Hill, 2007). 이는 구성주의 학습환경 설계에서 주요하게 고려되어야 하는 요소들에 대한 이해를 돕는다. 구성주의는 인식론이라는 철학적 관점에서부터 학습이론, 학습환경설계에 이르기까지 다양한 논의가 진행되고 있다. Driscoll(2005)은 구성주의는 하나의 이론이라기보다는 다양한 접근방법이라는 사실에도 불구하고 오늘날 교육의 영역에서 강력한 위치를 차지하면서 많은 영향을 미치고 있다고 말한다. 최근 구성주의적 학습이론에 대한 논의와는 별도로 구성주의가 표방하는 존재론적, 인식론적, 논리학적, 연구방법론적 시각을 포괄하는 공통의 철학을 공유한 다양한 학습이론이 등장하고 있다. 이들 가운데 대표적인 이론으로는 활동이론, 상황학습이론, 상황인지이론, 분산이론, 학습의 생태심리학 등이다. 이러한 이론은 학습현상에 대하여 지식의 맥락성과 상대적 성격의 이유를 철학이 아닌 학습이론으로 설명하고 있다. 따라서 구성주의가 강조하는 학습자중심의 학습환경을 다양한 이론을 통하여 구현 및 정당화 할 수 있게 되었다(한국교육공학회, 2005).

 

<표 2> 교수체제 개발 단계에 따른 구성주의 학습환경 설계 요소

과제

분석

설계

개발

실행

평가

구성주의

  • 교수 설계
  • 맥락(실제적 상황)
  • 문제
  • 학습자 개인(자기 인식, 관점)
  • 실제적 과제와 관련된 일반적 목적
  • 학습자가 통제하는 계열화
  • 풍부한 학습 환경
  • 학습자원/인공물 구성
  • 네트워크화된 환경
  • 전자적 협력 도구
  • 소셜 네트워킹 도구
  • 활동적이고 실제적인 학습전략(예: PBL, 인지적 도제, 컴퓨터 매개 협력, 학습 공동체)
  • 비계
  • 교수자 역할(코치, 촉진자, 안내자, 지원자)
  • 초점: 문제해결
  • 지속적 진단
  • 탈목적적 평가
  • 개방형 평가
  • 다양한 관점

 

구성주의의 영향 아래 많은 학습모형들이 학습자 중심의 학습환경을 설계하고 구축하는 것을 목적으로 하고 있다. 학습자들로 하여금 자발적이고 주도적으로 학습활동에 참여하도록 도와주는 것이 학습 효과를 높이기 때문이다(한국교육공학회, 2005). 인식론으로서의 구성주의에서 학습이론으로서의 구성주의, 구성주의 학습환경 설계 원리로부터 다양한 학습이론 및 학습모델들이 계속해서 등장하고 있으며, 최근의 경향을 반영한 대표적인 구성주의 학습환경 설계는 <표 3>과 같이 요약될 수 있다. 구성주의 관점에서 개발된 학습모형은 학습자중심의 교수․학습과정을 설계하고 구축하여 수업에서 실행하는 것을 목적으로 하고 있다. 학습자중심 교수․학습방법은 학습자가 자발적이고 자기주도적으로 학습활동에 참여하도록 도와주는 것이 교육효과를 높이기 때문이다(나일주, 2007). 따라서 이러한 학습모형은 구성주의 학습환경 구축에 기여하며 구성주의 학습환경 안에서 더욱 적극적으로 이해될 수 있을 것이다.

 

<표 3> 구성주의 학습환경 설계 특징

구성주의 학습환경

설계 원리(시사점)

학습이론

학습환경 설계 모형

  • 학습자 중심 학습
  • 구체적 과제와 실제적 맥락 강조
  • 협동 학습
  • 활동이론
  • 상황학습이론(상황인지)
  • 분산인지이론
  • 학습의 생태심리학
  • 문제기반학습
  • 협동학습
  • 인지도제학습
  • 앵커드수업모형
  • 인지적 유연성 모델
  • 중재학습모형
  • 상보적 교수법
  • 구성주의학습환경(CLEs)
  • 열린학습환경(OLEs)
  • 목표기반시나리오(GBS)
  • 4C/ID모형
  • 액션러닝
  • 자원기반학습
  • 학습공동체
  • CSCL
  • R2D2 모형
  • 탐구기반학습

 

2. 구성주의 학습환경과 테크놀로지

 

구성주의에서의 교수설계는 교수를 구조화시키는 것이 아니고 학습이 일어날 수 있는 환경을 설계하는 것으로, 이 환경은 실제와 같은 복합적이고 역동적인 상황과 문제가 제시되고 다양한 관점을 개발․평가할 수 있는 협조체제가 있으며, 학습을 안내할 수 있도록 지적 도제 관계가 가능한 환경이어야 할 것이다(Duffy & Bednar, 1991; 김신자, 2001에서 재인용). 근본적으로 구성주의적 교수설계자는 수업을 “지식의 소통보다는 (지식의) 구성을 도와주는 과정”(Duffy & Cunningham, 1996)으로 간주한다. 따라서 학습자는 수동적으로 정보를 받아들이고 기억하며 회상해서는 안되며, 대신에 적극적으로 생각하고 분석하며 이해하고 적용해야 한다(Gordon, 2009). Perskin(1991)은 학습자의 능동적 참여를 위하여 어떻게 학습 환경을 설계하여야 하느냐의 문제를 다루면서 구성주의와 컴퓨터와 같이 발달된 테크놀로지를 강조하고 있다. 구성주의 학습환경에서는 도구의 역할이 강조되는데 이러한 도구의 중심적인 역할을 테크놀로지가 수행하고 있으며 따라서 구성주의 학습환경에서의 도구는 테크놀로지로서 접근과 이해가 가능하다. 테크놀로지로서의 도구는 기존의 학습이론에서 말하는 매체(media)와는 의미가 다르다. 매체는 교수자의 교수내용을 효과적이고 효율적으로 전달하는 전달체제로서 교수내용과 분리되지만, 구성주의 학습이론에서의 도구는 단순한 내용의 전달체제가 아니라 학습내용을 중재하기 때문에 내용과 분리되지 않는다. 즉, 도구를 다루면서 학습하는 것이다(조규락, 2006). 교수자와 교수설계자는 적극적으로 학습 환경을 구축하기 위해 다양한 기능을 활용하며, 때로는 테크놀로지를 활용한 기능을 활용한다. 구성주의 학습환경은 “학습자들이 학습목적과 문제해결 활동을 달성하기 위하여 다양한 도구와 정보 자원을 활용하면서 함께 공부하고 서로 도와줄 수 있는 공간”(Wilson, 1995)을 만든다.

테크놀로지의 진보는 학생들에게 새로운 유형의 요구를 해 왔을 뿐만 아니라 여러 가지 면에서 고차원의 과제를 달성할 수 있는 학생들을 가르치고 교육할 수 있는 수단으로 사용되어 왔다. 테크놀로지가 구성주의의 핵심적인 요소를 강화하기 위해 사용해 온 몇 가지 방법을 살펴보자(Newby et al. 2006).

첫째, 구성주의적 관점에서 핵심적인 요소는 사회적 상호작용이다. 테크놀로지는 이제 학생집단들이 원격교육 상황뿐만 아니라 면대면 학습 상황에서도 서로 의사소통할 수 있도록 해 준다. 둘째, 구성주의 관점에서 학생들은 자신이 접한 환경으로부터 의미를 적극적으로 창출하는 존재다. 적극적인 참여는 학습에서 핵심이다. 이러한 참여는 테크놀로지를 사용함으로써 여러 가지 측면에서 촉진되어 왔다. 셋째, 구성주의 관점에서 볼 때 유의미한 학습은 종종 매우 복잡한 환경인 실제 세계를 닮은 환경 내에서 일어난다. 그러나 학생의 요구에 도움이 되는 그러한 복잡한 환경을 찾는 것이 불가능한 것은 아니지만 어렵다. 테크놀로지는 그러한 학습 요구를 충족시키기 위하여 도입되어 왔다. 학생들은 테크놀로지를 통해 이전에 실제 세계에서 습득하기 어려웠던 지식과 경험을 손쉽게 습득할 수 있게 되었으며 이를 통해 보다 높은 수준의 유의미 학습이 가능하게 되었다.

이러한 맥락에서 구성주의 학습환경의 설계원리가 최근 교육현장에 급속히 확산되고 있는 것은 구성주의의 학습원리를 반영할 수 있는 공학매체가 계속하여 발달하고 있기 때문이다(송해덕, 1998). 오늘날 테크놀로지는 모든 수준의 학습에 널리 퍼져 있다. 그러나 보다 복잡한 테크놀로지 기반 설계는 교실이 아니라 학습 환경과 관련되어 있는데, 이는 새로운 테크놀로지가 교수 환경의 전통적인 장애를 없애는 데 영향을 미치기 때문이며(Richey et al., 2011), 구성주의적 환경들은 학습자가 깊은 이해에 도달할 수 있도록 사고와 행동에 스캐폴드를 제공하는데 이 환경들은 학습자에게 주어지는 과제들을 변화시킴으로써, 학습자가 인지적 능력을 증폭하고 확대할 뿐 아니라 사고 과정을 재조직할 기회를 제공한다(Pea, 1985). 테크놀로지 도구는 “학습자의 근접 발달 영역에서 모델, 고차원적 사고를 위한 기회, 그리고 초인지적 안내를 제공한다(Salomon, Globerson, & Guterman, 1989)." 즉, 테크놀로지는 테크놀로지가 아니었더라면 지원하기가 어려웠을 법한 이해를 촉진시키기 위해 사용된다(Jonassen et al., 2000).

구성주의와 테크놀로지는 교수설계에 있어서 학습환경 설계에 많은 시사점을 준다. 즉 학습자는 하나의 학습정보나 지식을 다양한 관점에서 해석하며, 그 해석은 상황 의존적이라는 주장을 바탕으로 다양한 해석의 가능성을 허용하고 풍부한 사례에 문제상황을 제시하는 구성주의 학습환경의 설계가 가능하다(김신자, 2001). 여기에서 테크놀로지는 맥락적 상황의 제시뿐만 아니라 상황속의 문제를 해결해 나가는 주요한 도구로써 기능할 수 있다.

 

 

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